Оценки были подтверждены на переводных, выпускных экзаменах (в том числе ЕГЭ). Экзамен  по истории России сдавали учащиеся 2008-2009 учебного года, в 2007-2008 году в нашей школе не было выпускников 11-х классов. Так, в 2009 году в 11-х классах экзамен по истории России сдавали 16 учащихся, средний балл - 44,2, наивысший балл – 76 набрал Садуов М.

    И в текущем году учащиеся 11-х классов сдают экзамены по истории по выбору, причем отрадно отметить, что не только ученики классов гуманитарного профиля, но и ученики классов естественно-математического профиля выбирают данный предмет и показывают на экзамене хорошие знания и умения.

В школе, в рамках работы городской экспериментальной площадки, проводилось анкетирование (мониторинг) с целью определения устойчивого интереса учащихся 5-11-х классов к предмету «История». Данные анкетирования свидетельствуют об увеличении процента учащихся, испытывающих интерес к изучению истории с 63,5% в 2007/08 году, до 72,6% в 2009/10 учебном году.

Это происходит за счет постоянной работы  по развитию творческих способностей школьников и привития им устойчивого интереса к предмету. Формируются основные ключевые компетентности обучающихся: учебно-познавательная, коммуникативная, информационная. Отличные знания, высокая успеваемость, активное участие школьников в олимпиадах подтверждают растущий интерес к предмету.

Развивая творческие способности обучающихся, я одновременно работаю и над формированием у них ключевых компетентностей: учебно-познавательной, коммуникативной, информационной, которые формируются через определённые методы и приемы организации образовательного процесса:

• Частично-поисковый метод, суть которого состоит в том, что педагог не сам все объясняет, а побуждает учащихся додумываться самим, при этом, позволяя им активно использовать имеющиеся знания для выявления новых;
• Исследовательский метод, цель которого – включить учащихся в различные виды поисковой, творческой деятельности: обучающиеся ставят цель, формулируют гипотезу, определяют предмет и задачи исследования, подбирают соответствующие методы, чтобы достичь нужного результата;
• Проблемное изложение предполагает в процессе изложения материала формулировать проблему, демонстрировать способы ее решения, что активизирует мыслительную деятельность;
• Наглядные методы обучения – в них основным источником знаний выступают различные карты, схемы, иллюстрации.

Таким образом, педагогически целесообразный выбор способов организации образовательного процесса становится эффективным инструментом педагога в достижении современных целей образования.